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教学常规的进化与异化（转载）
《新课程背景下对教学常规的反思》读后摘记及反思
《新课程背景下对教学常规的反思》是原载于《全球教育展望》2005年第7期的一篇文章，作者丁静。全文对教学常规的历史与现状、新课程背景下重构“教学常规”的基本策略作了详尽的阐述。其中有一些观点值得思考。
教学常规，顾名思义是学校教学工作的基本规范。在现实的中小学教学实践中，学校管理者无不重视教学常规的制定与执行。捷克教育家夸美纽斯可看作是提出“教学效率”问题的第一人，他怀着“把一切知识教给一切人们”的教育理想，积极地探索寻找一种“使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”的方法。19世纪初，赫尔巴特提出教学过程的四个形式阶段：清楚、联合、系统、方法。后来他的学生把这四段教学改为“预备、提示、联合、概括、应用”五段教学，史称“五段教学法”，对世界上许多国家的教育教学产生了重要影响。20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫把教师教学规范的探求从课堂教学延伸到了课前与课后，形成了著名的教学工作的“五环节”说，即至今仍在我国中小学广泛流行的：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
作者认为，我国中小学教学常规管理上存在一些严重的误区：一是规矩越多越好，过多的规矩，异化成了束缚教师个性化教学的枷锁；二是要求越高越好，有的常规要求过于笼统、抽象，无法操作；三是每一项常规要求都配合量化评分和经济制裁，教学管理异化成了检查监管。随着时间的推移，人们反思这些教学常规，认为传统的教学管理较多地表现在控制性的管理，主要体现在对教师采取管制、指示、命令等有强制性行为倾向的措施，并要求达到高度的统一。
在实践中，我国部分学校将师德规范与教学规范混为一谈。关于师德规范，赫尔巴特用 “教学的教育性”这一术语作了精辟的概括，要求任何教学都具有教育性。
作者认为，只有以教学常规改革为切入点，以新课程的理念制定教学常规，让教师将新课程理念转化成日常的教育教学行为，才能使广大教师真正走进新课程。作者提出了建立面向新课程的教学常规须有的思路与策略：
一是教学常规既要严格又要适度，更要便于操作、评估。
表面上，规范越多，似乎秩序越强、越有效，实际上太多的规范是很难长期实施和监督的。（这让我想起了张瑞敏在接手濒临破产的海尔时制定的“十三条天条”，其中之一是不准拿车间的东西回家。）要拟订简单明确、高度简约的教学常规。教学常规如果以“适度”规范为特征，则不仅可以保证规范的真正落实，而且能使教学管理更为有效。简化数量指标、简化操作程序，使教师容易掌握，也使课堂气氛较为宽松，课堂人际关系较为和谐。教学常规，不是要把人管死，而是要把人管活。作者还建议，将师德规范与教学规范相分离。
二是教学常规要有利于教师的专业成长。符合新课程精神的课堂教学，应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的，教学不再是一种简单的知识传授与记忆的过程。课堂上学生的学习应该是接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习的多样化统一。学生学习方式转变的前提是教师的教学方式必须转变。
三是变教学过程“五环节”为“三环节”。新课程下的课堂教学质量与效率的标准在于学生的思维活动数量与质量，教师的劳动前移是提高教学质量的基础。新的教学常规要引导教师劳动前移，将时间投入到课前准备中去。上课是核心环节，同时抓好备课和课后反思两个环节。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。课后反思对教师的专业成长极为重要，一堂课可从三方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样？
以上是对本文的综述。以后将坚持写一些文献综述，既有对整本书的综述，也有对一篇文章的综述。这样既可以帮助、促使自己做一些读书笔记，又可以帮助、促使自己作一些深入的思考，而不是“学而不思”。
对本文中的一些观点，我不是特别赞成。作者认为要将“五环节”变为“三环节”，要去掉或者说弱化“作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定”三个环节，我觉得是十分不妥当的。新课程改革在某种意义上来讲，是中小学基础教育的一个标杆，在现实中还远远没有成为一种内化后的自觉教育行为，这三个环节在实际教学中不可忽视、不容忽视。尤其是在中国目前基础教育还比较落后、教育投入还极为不足、教师整体素质还有待提高的背景下，这三个环节别说是弱化，就是提出强化，也不是每一位教师都做到了。我就曾听说有的学校只改班上考分前二十名学生的作业啊！
作者还认为“新课程下无常规，也不应有常规”。这是将内容与形式完全对立的一种表现。常规只是一种形式、一个平台，它既可以承载陈旧的教育理念，也可以装下新课程的教育思想，关键看你怎样去运用、对待这个平台。平台本身有什么错呢？所以，新课程下仍然需要教学常规，仍然需要加强教学常规，只是我们传统的教学常规需要得到进化，而不是象文中指出的被“异化”。如有的学校检查备课，检查的居然是备课本的页数、教师的字迹，这就背离了教学常规的本真面目了，这就是一种异化。同样的，教学反思就是教学常规的一种进化。我们提倡每节课后应该有反思，不需要很长的文字，不需要新鲜的名词术语，需要的是深入的思考，需要的是自觉的反省。
（又记：在电脑上写完这样一篇综述及反思，用了40分钟左右的时间。我以前习惯于纸质的读书摘记与反思，现在移师于电脑与博客，这究竟是一种进步还是异化呢？我是保持以前的读书笔记习惯，还是象今天一样坚持在电脑上写作呢？有语云：先秦用刀刻字，所以字字珠玑；古人用毛笔写字，所以文字洗练；近人用钢笔写字，废话开始多起来；当代人用圆珠笔写字，废话越来越多；现在用电脑写字，总觉得天下文章相似得很。从这段话看来，用钢笔写作和用电脑写作到底哪个更好呢？）
- 作者： zhengzhihu 2006年03月23日, 星期四 22:08 回复（0） | 引用（0） 加入博采
认同缺失 课改不容回避的问题
认同缺失 课改不容回避的问题
作者：李健
当前，课程改革已进入全面推广阶段，深入理解新课程的理念与方法，并积极践行，已成为越来越多一线教师的共识。然而，由于课程改革是一项浩大而繁杂的工程，传统教育模式已经在教育内部和外部产生了深远影响，在有关课程改革的价值认同上，还存在诸多偏差和误区。
社会认同：分数至上考问课改实验
的可行性
社会始终是教育工作的外在评价者，对于任何教育行为，社会总有其潜在的期望和一般评价标准。对教育而言，最重要的评价者是家长，对家长而言，受教育最主要的目的是让学生具备良好的素质，适应人生的发展。一个学生通过受教育，可以满足三个层次的发展需求，一是生存，这需要学生从受教育过程中获得基本知识和技能；二是发展，这是指通过受教育改变自己的命运；三是自我价值的实现，即通过受教育获得最大的满足和人生的幸福。然而，学生家长不可能过多地理解教育工作内部的逻辑关系。他们依据自己的社会经验得出结论：受教育可以接受知识，知识可以改变命运，知识的多与少，好与坏又是通过分数反映出来的，因为目前在教育内部评价与考试中，最公正可信的只有分数。于是，分数越高，知识也就越多，知识的质量也越好，改变孩子今后命运的机会就越多。在家长看来，新课程改革的一切先进理念和美好愿望都是不现实的，他们更多的关心自己孩子考了多少分，处于什么名次，今后可以上什么大学。
说到底，社会认同，也就是家长对教育价值的认同，还较单纯地取决于分数，而不是分数背后学生的素质和未来发展。课程改革这一社会认同的缺失，在很大程度上导致了学校无论费多大的劲进行课改，还得牢牢盯住学生的分数，课改的一切过程也就无从谈起。
学校认同：循环发展论挑战课改推进的积极性
作为实施教育改革的主体，学校理应承担课改实验的道义责任和实践行动。然而，学校存在独立性，任何一所学校都想成为优秀的教育单位。我国目前学校与学校之间的资源差距十分巨大，教育质量很不均衡，好的学校想永远立于不败之地，差的学校想要取而代之。于是，优质学校循环发展理论指挥着部分学校不对课改加以足够的重视，甚至抛弃优化教育质量的责任。学校的这种行为主要有两种表现：其一，一切行动聚焦于升学率和分数，其余则不闻不问。要达到这一目的，学校想尽一切办法聚合优秀生源，即考高分者，再聚合优秀的师资和设备，通过几年的艰苦训练，为学校取得更高的升学率。这时，学校便处于绝对的卖方市场，可以挑选更优秀的高分考生就读，从而形成家长趋之若鹜，学校门庭若市的良性循环，也就是所谓的学校发展循环理论。其二，规避课改实验的社会风险，减少教育改革的成本分担。进行课改，必然要投入一定的人力、物力，而教育具有很强的延时功能，当前的教育实验可能会造成学生某些传统的技能水平（比如机械知识的考试）暂时下降。这些都是学校不愿看到的，他们更愿意使用一种成熟的，没有风险的教育方法。这些学校的老师们，由于缺少课程改革与实验的氛围，个人辛勤的努力要么孤立无援，摇摇欲坠，要么遭到冷眼，偃旗息鼓。在这种情况下，学校的精力不可能聚集于办真正的教育，搞真正的课改，而是聚集于分数与利益。
评估认同：考试改革滞后于课改的现实需求
课程改革在一定程度上推动了评价的改革，各实验区学校纷纷推行档案袋评价，教育评估部门也着手制定学生综合素质评定方案。但目前大多数评价改革的效果还不很理想，究其原因有三。一是学生主观性的变化无从测验，学生在课改实验中某些优秀品质和素质无法通过标准化的考试反映出来。二是针对学生和学校的发展性评价无法落到实处，执行力大打折扣。一些发展性评价方案模糊不明，难以操作，最终管用的评价还是只剩下一个，即分数。三是地方性的保护政策使考试改革徘徊不前。为了不影响本地区的升学成绩，保证较高的高考升学率，一些地区的考试改革和评价机制有意趋于保守，观望周围地区动得差不多才开始施行。
由于存在对课改价值认同的缺失，直接导致了一些地区应试教育还相当严重，以人为本的课程和评估体系难以建立，学生仍被禁锢在训练——考试的狭隘天地中。
形成课改价值缺失的原因是多方面的，改变这一状况，让课程改革的价值观深入人心，需要多方面的努力和长时间的探索，可以考虑如下两个方面。
一、加快考试与评估改革步伐，增加分数的含金量。分数作为教育评价的重要手段，目前还是最科学公正的方式，要更好地反映课改理念，融合课改精神，就要在优化考试评估上大做文章，尽快建立与课改相适应的评估体系。如：考试形式更人性化；考试内容更具可选择性，照顾不同知识结构的学生（文理分卷和部分选做题目）；考试门类更有弹性；建立跟踪式的录取制度（允许特长生在中考高考中加分）……
二、加大教育均衡化发展的力度，加强管理部门对学校课改探索的引导优势教育资源过于集中是造成学校对课改价值认同缺乏的重要原因，要改变这一局面，依赖于教育的均衡化发展，而不是更加两极分化。
此外，加强教育管理和督导部门对学校课改的引导，也有利于强化对课改价值的认同。
同时，我们还认识到，教育不是万能的，课改也不是万能的，课改只是一次变革和过程，我们在这个过程中收获反思，开阔视野，为孩子们提供更良好的教育方式。教育作为社会结构的一般组成部分，其改革不应该也不可能担负所有的社会责任，解决包括教育本身在内的所有问题，这需要教育工作者积极而平和地对待。
- 作者： zhengzhihu 2005年09月24日, 星期六 11:14 回复（0） | 引用（0） 加入博采
校本教研竟如此美丽
校本教研竟如此美丽
作者：杨立新 罗… 新闻来源：中国教育报
我们在进行校本教研的过程中，曾经遇到过占时过多、教师被动等现象，所以本学期，领导小组对课堂教学行为的改进、校本教研制度的建设、教师参与校本教研的实效性等进行了反思。反思后，形成了新一轮的校本教研反思活动方案。
为防占时过多而重整教研
我们深入课堂听课，了解课改中真实的课堂。同时，我们召开教师座谈会，教师们认为，集中时间过多，可能减少其备课、批改作业的时间，赞成将教研活动分散在学期过程中跟随教学过程进行，这样既能发现日常教学中存在的问题，又能给教师们以听课、研讨与交流的时间。
我们也发现，在校本教研过程中，沙龙、研讨、讲座等教研形式虽然很好，但教师的时间有限。为了使教师们有更多的教育教学时间，为了让校本教研活动常规化、生活化，为了让教研教学紧密结合，更有实效。我们将学校的专家听课、同伴互助、同课异构、连环跟进、教研沙龙进行了有效整合，以期形成一种合作型的同事关系，形成一种学习型的共同体，形成常规有效的教研活动，达到省时、高效的目的。
语文、数学、艺体三个学科的活动由分管主任负责落实，分别固定安排在每周的三个半天，地点和主题提前以海报通知的形式告知大家。参与的人员是同学科的备课组或教研组老师。有兴趣的老师也可自由选择各科安排的整合式的校本教研活动。
每周安排两位教师上课，全体教研组教师参与听课、评课。本年级组教师可同课异构，也可连环跟进。上课前，两位执教老师针对某一教学环节或教材处理分别提出自己的观点和教学方式，在实际教学之后，听评课人员根据课堂情况进行教研沙龙、专家指导，最后由执教人或听评课教师撰写反思案例。
这样的校本教研制度，教师们感觉到教学的时间充裕了，思考互动的时间多了，能够在具体的教学情境中提出自己的设想和建议，能够和专家直面交流教学中的困惑和思考，能够共享异质教师的优质资源……
在这种“整合式”的教研制度下，我们在交流教育教学的同时，也彼此感受着人格的魅力，为自己的敬业与执著而感动；为学生的精彩表现而兴奋；沙龙时，为分析、感悟一篇感人的课文而热泪盈眶。无意间，教研和教学有机地、悄然地结合在一起，教研改变着每个人的气质，让每位教师都有了一种为师的气质。
师生共读书共写随笔
本学期，我们努力营造书香校园，让读书伴着师生成长。每个年级制订课外阅读计划，推荐好书给孩子们，并开展活动鼓励孩子们读好书、好读书。有的班级制订了“阅读记录卡”，有的班级师生共读一本书，有的班级师生共读书共写随笔，让同学们在读书中领略精彩的书本世界，感受读书的乐趣。有的班级还召开别开生面的诗歌朗诵会，故事演讲比赛等。
每周三下午的业务学习都有我们的“精彩交流三十分”，每一位教师都会有备而来，准备自己在阅读中看到的最美的篇章和最深刻的感受带给大家。但只有抽签被抽中的四位老师才有机会把自己的“精心准备”奉献给大家，然后，这四位再享受一下“权力”，抽取四位教师当场谈“听后感受”，每当此时，教师们既紧张、又兴奋，兴奋的是异彩纷呈“好书、好文、好信息”，紧张的是猛不丁的就会抽到你。一学期下来，每位老师手中都有一本厚厚的读书笔记本。于是，我们便召开了读书交流会。
正如一位老师所说：“读书积淀了智慧，读书使我们美丽，读书是一种略带忧郁的享受……”是的，读书已是我们的一种精神依托，读书已成为我们生活中不可或缺的一部分。
四月份的一个下午，多媒体教室里音乐飞扬，笑声不断。走进教室，发现教室里的桌子被分成了五大块，看上去有点像孩子们小组学习的场地，老师每十个围坐在一起，一共有五组，像是教室里盛开的五朵花。原来，这里正在召开“教师读书交流会”。本次读书交流会，也是努力建设佐藤学所提出的学习共同体，同时也是借鉴了北郊学校郑杰校长提出的一种学习交流方式。
音乐声中，大家都进入了一种期待，传到我手中的会是谁的本子？校长的？主任的？教研组长的？身旁老师的？舒缓的乐曲中，每位教师都在静心阅读其他教师的读书笔记。一位教师读着手中的记录本，泪花在眼眶里闪动。读着读着，她轻轻合上本子，便手不停笔地写着什么，好像要一笔挥就自己的内心。
接下来，各小组组内互相交流阅读感受。每组成员做好大会交流的准备，随机抽取每组发言人，每组被抽取的发言人将本组交流感受在大会上反馈。音乐声中，交流结束，可教师们仍意犹未尽。交流中，每一位都是那么的侃侃而谈；每一位都是那么自信昂扬；每一位都是那么的激情诗意。在音乐流淌，书香四溢中，沉浸在美妙中的教师缓缓起身……
问卷调查引领教学反思
有学者指出，课堂是对学生的“应对”，是倾听学生有声和无声的语言，是的，如何形成一种“活动的、合作的、反思的学习方式”，正是我们需要在教室里努力构建相互交往、共同成长的师生关系。
我们对全校一千多位学生开展问卷调查。这次问卷调查活动，目的是鼓励学生谈出自己的内心真切感受，从而引起教师的反思，并由反思到实践，让教师改进自己的教学行为，形成学与教的合力。问卷调查有以下几项内容：你最喜欢什么样的老师？你们老师的哪些做法你很喜欢？你喜欢什么类型的作业？你喜欢发言吗？为什么？针对学生的问卷调查情况，我们召开了反思交流会。
音乐声中，教师们传看“问卷调查表”→组内交流“阅后所感”→学习“学生眼中的好老师”一文→20分钟构思教学中“一则反思案例”→每组抽取“另一组发言人”作大会即兴发言……
学生问卷的回答着实让教师温馨而亮堂起来：我们喜欢幽默、善解人意、漂亮、负责任、严格、温柔的老师；我喜欢老师摸我的头，不当同学的面批评我，喜欢老师和我一起劳动、和我谈心、办手抄报；我们喜欢调查、观察、实践类型的作业，口头、读书的作业；大多数同学喜欢发言，可以展示锻炼自己，也有少数很特质的想法。
这次反思活动中，更多的教师是自我的内心话语，掀起的是内心的涟漪。校本教研中我们一路收获，反思实践中我们不断成长！
《中国教育报》2005年9月13日第7版
- 作者： zhengzhihu 2005年09月24日, 星期六 11:11 回复（1） | 引用（0） 加入博采
警惕“怎么都行”的教育观
■饲养牛、饲养马都可以有一门学问，为什么培养人的教育就可以没有自己的专门学科呢？既然有教育科学，其中必然有规律可循。 ■所谓的“回归生活”和“社会实践”只是补充和辅助，而不是主导。特别需要指出，21世纪的新蒙昧主义正在形成，甚至崛起。 ■无数前人的直接经验，对学生来说就是间接的经验——理论性知识。理论性知识是学校教学的主要任务。 ■在杜威看来，经验改造的重要结果之一，就是获取较系统的有逻辑性的知识而不是琐杂的感性印象。 ■如果学生在学校不读书，学校便没有专门存在的必要，而学生不主要学习书本知识也就没有必要进学校了。 ■教育要回归生活世界，这个口号肯定是有问题的，因为与生活浑然一体，教育就会回到制度化教育即学校教育之前的状态。 ■生活是复杂的，生活不是纯净的，生活中既有真善美，也有假丑恶。事实上，回归生活世界的主张，不可避免地要陷入困境。 ■如果说教育要回归生活，那也只能说教育要回归科学的生活、回归文明的生活、回归道德的生活，一句话，那就是回归“提纯”了的生活，而不是简单地归于日常生活。 ■若主张回归生活，则无异于取消了教学尤其是学校教学存在的根据和理由。教育既源于生活，又联系着生活，更高于生活。如果不是如此，那就真的不需要教育了，教育也就不存在了。 进入新世纪以来，在上个世纪80年代受到理论界关注的教育规律问题似乎趋于无声无息。虽然看似平静，实际上在教育改革的大背景下，在各种新思潮不断涌现的情境下，一些重大问题在困扰着人们。如教育(主要是学校教育)是不是应该坚持以教学为主？教学过程是不是以传授间接经验为主？教育源于生活，是不是应该高于生活？对于这些根本性问题的回答，就涉及到教育的规律问题。为此，当记者获悉东北师范大学教育科学学院教授于伟在近期将由北京师范大学出版社出版的刚刚完成的博士论文《现代性与教育——后现代语境中教育观的现代性焦虑与哲学应答》对这些问题进行了系统研究时，对他进行了电话和电邮专访。 一、教育中究竟有没有规律 记者：于伟博士，您提倡要研究教育规律、按教育规律办事，这其实是一个常识问题。只是在新的时代背景下，一些新的教育理论和教育观念对我们产生了影响，本来这些影响是能够促进教育发展的，可是如果这些新的理论和观念违背了教育规律，其影响可能就超越界限了，正所谓真理向前多走了一步。基于这样的现实状况，能否在学理上给我们分析一下。 于伟：有人不承认或者没有意识到教育本质和客观规律存在，所以他们对教育进行研究或者发表有关教育的看法的时候，只能是对教育现象的描述，其成果也只能是主观教育意见或经验的陈述。 记者：从学理上对此进行分析，这是必要的。能否再更形象地给我们作一个分析，这可能是更容易理解的。 于伟：饲养牛、饲养马都可以有一门学问，叫做畜牧学；种稻子也可以有一门学问。为什么培养人的教育就可以没有自己的专门学科呢？既然是教育科学，其中必然有规律可循。正如老前辈们所告诫我们的：教育学的现状不能令人满意，问题在于我们现在的教育学还不能把教育的客观规律全部提示出来。从哲学的观点看，任何事物的活动都是有规律的。有教育活动的存在，自然就有教育规律的存在。 记者：近年来，经常有人提出：如果认同教育存在客观规律，那么教育研究者的主观能动性还有什么作为呢？您对此是何看法？ 于伟：对这个问题有两个答案，一是消极等待、承受教育客观规律的决定。这是一种“规律宿命论”，也是一种极大的误解，当然是不可取的。人和动物的本质区别在于具有主观能动性。大量事实表明，教育研究者的主观能动性，在教育客观规律面前是大有作为的。主要表现在：准确地及时地认识教育客观规律，对已认识到的教育客观规律进行科学的表述，根据教育活动的实际情况制定符合规律的教育决策、规范和体制，根据时代的发展针对新问题探索发现新的教育规律。 记者：在当前教育现实中，您觉得主要是应该重提尊重教育规律还是发挥人的主观能动性？特别要警惕哪些违背教育规律的做法。 于伟：对人的主观能动性的肯定和弘扬，不能无限制地夸大到主观唯心主义的、唯意志论的谬端。那样，就会误导人们蔑视教育客观规律，为所欲为地践踏教育规律。在教育的历史和现实中出现的以植物生长规律、动物驯化规律、工业生产规律、经济产业经营规律、政治斗争规律、军营管理和战争规律、科学研究规律、慈善活动规律、竞赛活动规律、娱乐游戏规律、日常生活规律代替或冒充或误用为教育规律的“理论”和事件还少吗？ 记者：一定时代的教育规律也不是一成不变的、永恒的，随着时代的发展，教育从旧有的平衡系统过渡到新的不平衡，然后发展到新的稳定的有序结构，从而出现新的教育规律。那么当前教育改革中迫切需要明确和尊重哪些基本规律呢？ 于伟：教育是培养人的社会活动，是有规律的。教育规律的存在是多方面的、有层次的，因时间所限，只想就与当前教育改革发展联系密切的几条规律做一论述。此几条规律也是教育理论界争议较大的、是有人强烈反对的。我认为，人类教育发展史正反两方面的无数事实证明了：学校以教学为主，教学过程以传授间接经验为主，教育既源于生活又高于生活，这三条是颠扑不破的真理。 二、学校坚持以课堂教学为主 记者：学校以教学为主，属于教育常识的范畴，然而在改革过程中，有人为了克服学校以教学为主带来的弊端，对某些改革措施的作用夸大其词，似乎很有必要重申学校以教学为主。 于伟：是的。自学校产生以来，人类在漫长的岁月中所积累的文化科学知识，主要是通过学校教育传递的。学校教育的职能就是把人类社会长期积累起来的知识，根据社会的需要和青少年的接受能力，在一定的时间内传授给下一代，并形成他们的世界观和道德品质，为他们生存、生活和发展做准备。所以，把传授知识作为学校的主要任务，学校以教学为主，这是由教育的职能决定的。 记者：学校以教学为主可以采取多种形式，为什么还要提出学校坚持以课堂教学为主？这背后存在什么样的教育道理？ 于伟：教学有多种形式，只有课堂教学才是主要的或基本的形式。学生在学校里主要是学习前人的或他人的已有的经验，即书本知识。学校主要是通过课堂教学，把书本知识传授给学生。课堂教学是现代教学中一种有效的传授知识、培养人才的形式。它能使学生在有限的时间内比较便捷地掌握人类在实践中创造出来的科学文化成果。 记者：既然课堂教学受到了挑战，您提出学校还是应该坚持课堂教学为主，请您重复一下这一基本的教育常识，为重构课堂提供一个基本的参照。 于伟：课堂教学是以班组为单位的教学形式，由一个教师在同一时间教许多学生，是一种集体的教学形式。课堂教学有严格的组织制度，它是按照学生的年龄和知识程度大体相同，由学校进行分班；教学内容是经过严格的选择，以国家颁布的课程计划、课程标准和教科书为依据，按照规定的时间学习各种知识。 记者：您重申学校必须坚持课堂教学为主，应该有一定的针对性，您是不是对现在的一些流行提法有不同的意见。 于伟：即使在网络时代，课堂教学也有它不可替代的作用，只不过课堂形式会更加丰富多样。既有实在的课堂，又有虚拟的课堂，而绝不会是像文革期间那样，“踢开课堂”、“走出课堂”，到工厂、农村、部队去学习。我不是反对学生参加社会实践活动、接触社会、深入生活，我反对的只是那种用所谓的“生活实践”来取代课堂教学、喧宾夺主的做法。所谓的“回归生活”和“社会实践”只是补充和辅助，而不是主导。我们说课堂教学是教学的基本形式，也并不排除其他教学形式，各种教学形式应该互相配合、互相补充，但应以课堂教学为主，以提高质量为目的。对于学校教育来说，课堂教学是主渠道。 记者：学校如果不以课堂教学为主，那又会怎样？历史上有没有这方面的经验教训，能否给我们介绍一点？ 于伟：文革期间的经验教训足以验证这条规律。如果不以课堂教学为主，带来的只能是蒙昧主义的、“革文化命的”所谓“教育革命”。“教育革命”作为一场运动，在“文化大革命”前已经有过一次，这就是发生在1958年“大跃进”期间的“教育大革命”。它与“文化大革命”时期的“教育革命”既存在着某种联系，但又有很大的不同。一方面它带有明显“左”的烙印，另一方面又蕴涵着力图探索符合中国国情的教育模式的努力。“教育革命”是一场蒙昧主义的荒唐实验，在“文革”十年，不仅黑白颠倒，而且野蛮与文明不分；不识字的“纯洁”，文化低的“觉悟高”，大老粗是“响当当的”；没有读过书是一种光荣，读书有罪；“知识越多越反动”；体力劳动是解毒剂，知识分子所中毒素只有用劳动的汗水才能洗去。特别需要指出，21世纪的新蒙昧主义正在形成，甚至崛起。善良的人们，我们要警惕啊。 三、教学以传授间接经验为主 记者：学校要以课堂教学为主，那么课堂教学应该以什么为主呢，就是说课堂教学的具体内容应该以什么为主呢？ 于伟：当然应该是以间接经验为主。因为人类社会之所以出现教育活动，人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要的原因之一就是教育具有再生产知识的功能。学校具有传承人类文明成果的功能。所谓知识的再生产，是指人类前辈所获得的文化知识无需新一代人再重新去发现、发明。通过教育，前人积累的知识可以直接地在新一代人身上很快地“再生产”出来。无数前人的直接经验，对学生来说就是间接的经验——理论性知识。传授间接性的经验——理论性知识是学校教学的主要任务。理论性知识是在人类无数直接经验的基础上形成的，由于历史上一直由文字书籍作为它的载体，所以人们习惯上称之为书本知识。理论性知识作为人类理性思维的产物，是对事实和材料进行的理论概括和总结。 记者：教学以传授间接经验为主，应该既有其逻辑的合理性，也有历史的经验与教训，能否从多个角度为我们重新论证一下。 于伟：我先从历史的角度看一下这个问题。人们获取知识，有直接经验和间接经验两部分。但是更多地是学习间接经验，学习书本知识。由于人类延续和社会发展的需要，又由于个体生命和认识能力的有限性，一个人不可能也不必要事事都要获得直接经验。如果人们只凭自己的直接经验而舍弃间接经验，即便在原始社会也是无法生存的。只有通过学习书本知识这一间接经验，人类文明才得以传承，社会才得以进步。人类有记载的历史已经有几千年，科学文化发展到现在这样的高度，正是因为人们在前人和别人经验的基础上而开始自己的实践活动，经过自己的实践活动，把自己的经验加入到知识的宝库中去，成为别人和后人的间接知识。人类的知识就是这样一代一代地积累起来，一代一代地传递下去。个人要获得的知识，是应该参加实践的，但是在学校里，却主要应该学习间接知识。 记者：杜威作为美国进步主义教育的代表，其对直接经验非常重视。然而，据我所知，他也看到了间接经验的作用，并且看到了其与直接经验之间的联系，能否介绍一下？ 于伟：杜威甚至还批判了进步教育实践对间接经验的忽视，认为旧教育强迫儿童接受成人的知识、方法和行为的规则，但是不能因此就认为成年人的知识和技能对于未成年人的经验没有指导的价值，只有极端的非此即彼的哲学才会导出这种主张。他还指出了直接经验有局限性，他说：“直接观察自然比较生动，但是也有局限性。无论如何，一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的的狭隘性，这是教育的一个必要的组成部分”。在杜威看来，系统知识对经验的改造具有不可取代的指导作用，而且经验改造的重要结果之一，就是获取较系统的有逻辑性的知识而不是琐杂的感性印象。即系统知识是经验改造的一个重要条件，又是经验改造要达到的一个结果。 记者：教学以传授间接经验为主，这其中包括着相应的学理，有其自身内在的必然，请您接着从学理上为我们做一个解释。 于伟：学生掌握知识，是通过知识的传授实现的，学生的智力又是在掌握知识的过程中发展的。离开掌握知识，就谈不上智力的发展；知识是构成才能的核心要素，有才能而没有知识这是不可想象的。学生的学习过程同人类认识世界的历史过程有其共同点和不同点：共同点是都要遵循理论和实践相统一的规律；不同点是人类认识真理的历史发展过程，往往要经过实践——认识——再实践——再认识的摸索、反复的过程，而学生的学习则不同，他们是在已经掌握人类某一专门知识的教师指导下，由教师在课堂里把人类历史上从实践得来的已为实践证明了的知识传授给他们，这就避免了从头摸索和重复那种漫长的曲折的道路。 记者：如果教学不以间接经验为主，会有什么样的后果，能否给我们做个简要的分析？ 于伟：如果学生在学校不读书，学校便没有专门存在的必要，而学生不主要学习书本知识也就没有必要进学校了。当然直接经验对学生来说也是重要的，忽视学生的直接经验，不仅直接妨碍学生的发展，而且学生在学习书本知识时也是困难的。但是学生学习不能仅仅停留在直接经验的水平上，更不能以直接经验取代中小学必须掌握的间接经验。对于个体来说，时间的有限性、活动空间的有限性决定了他的直接经验在数量上的有限性，而对于正在发展中的中小学生来说，他们的未完成性也会使他们的直接经验的正确性和认识深度受到很大的局限。单靠直接经验的传授是达不到对学生培养的既定目标的。 四、教育源于生活，又高于生活 记者：进入新世纪以来，随着课改的深入发展，“生活”成为教育理论界关注的一个重要概念。那么，什么是生活和生活世界呢？能否给我们一个学理上的解释？ 于伟：可以把生活作这样的界说：从社会维度来说，生活即是人类政治、经济、文化等方面的日常现实活动；从个人维度来看，也包括个人日常的衣、食、住、行活动。生活领域有别于经过提纯、抽象、加工过的科学的世界、理想的世界，也可以说是一个以经验为主导，而不是以书本知识为主导的领域。 记者：回归“生活世界”一度成为教育界十分响亮的一个口号，为什么要提出这一口号？ 于伟：之所以倡导教育要回归生活世界，有的学者认为，是因为现在的教育脱离生活、远离生活。表现就是，膨胀的书本世界远离儿童的生活世界，完美的、高标准的理想的培养目标远离生活世界，偏重书本世界或科学世界的教学使学生淹没在科学知识的海洋里。教育中学生的物质空间和精神空间狭小，学校不仅没有成为学生的精神家园，相反成为他们的精神牢笼，等等。 记者：您怎么看这个口号？这一口号背后有没有不妥当之处？如果与不妥之处，问题出在什么地方？ 于伟：这个口号肯定是有问题的，因为与生活浑然一体，教育就会回到制度化教育即学校教育之前的状态。我觉得，不能简单、抽象地讲教育要回归生活世界，因为生活对学校教育具有双重影响。生活为学校教育提供的是福祸相倚的材料。因为生活有朴实也有奢华，有文明也有野蛮，有创新也有守旧。对生活中的积极因素，学校教育应采取肯定并大力吸收的态度；对消极因素，则应采取抵制或改造的态度。因为生活是复杂的，生活不是纯净的，生活中既有真善美，也有假丑恶。事实上，回归生活世界的主张，不可避免地要陷入困境。 记者：怎样看待教育和生活的关系？教育是等于生活，还是高于生活？这个问题已经引起学术界的关注，您是什么看法？ 于伟：教育的确是源于生活的，但是教育不等于生活，也不能简单地还原为学生的生活，不能再现为现实的生活，教育是为人类的生活服务的。如果说教育要回归生活，那也只能说教育要回归科学的生活、回归文明的生活、回归道德的生活，一句话，那就是回归“提纯”了的生活，而不是简单地归于日常生活。教育的内容和活动必须是对生活的提炼和对生活的超越。 记者：如果主张回归生活走向极端，在实践上会有什么样的后果？ 于伟：与生活中的自发的、不连续的、碎片的教育相区别，学校教育中的教学是从生活中自觉剥离出来的一种有意识的培养人的活动，它自然不同于生活，而是对生活的提炼和抽象，并正因如此，才有存在的必要。若主张回归生活，则无异于取消了教学尤其是学校教学存在的根据和理由。教育既源于生活，又联系着生活，更高于生活。如果不是如此，那就真的不需要教育了，教育也就不存在了。以社会生活取代教育，就步入取消学校、取消教师、取消教科书的“教育消亡论”。即使主张“教育即生活”的杜威，也对自然状态的生活持有一种积极的批判态度。他说：“现实生活是如此复杂，以致儿童不可能同它接触而不陷入迷乱”。“学校作为一种制度应当简化现实的社会生活”。 学术简历 于伟，1963年生，东北师范大学教育科学学院教授，博士，党委书记，教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所所长。目前主要从事教育基本理论、教育哲学、青少年教育问题、农村教育问题研究。主要学术兼职：中国青少年研究会理事、全国教育哲学专业委员会委员、教育部初中思想品德课程专家组成员。目前承担全国教育规划十五重点项目一项，教育部人文社科十五重点项目一项以及省级项目三项。五年来，在《教育研究》、《比较教育研究》、《人民日报》等重点学术期刊、报刊上发表学术论文三十余篇。先后有四篇论文获得省级以上奖励。 《中国教育报》2005年8月27日第3版
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- 作者： zhengzhihu 2005年09月24日, 星期六 11:04 回复（0） | 引用（0） 加入博采
埋葬“我不能”先生有感
教育不但是一门科学，而且也是一门艺术。教什么，何时教，怎样教……都是极有讲究的！下面我们先讲一个发生在美国的真实故事。 唐娜是美国密歇根州一个小镇上的小学老师。 一天上课，她要求全班同学把“我不能……”写出来，诸如“我不能做3位数以上的除法”，“我不能聚精会神地听课”……她也跟同学一样在纸上写。 大约过了15分钟，大部分同学已经写满了一整张纸，然后按顺序依次来到老师的讲台前，把纸投进一个空的鞋盒里。 等所有学生的纸都投完以后，唐娜老师把自己的纸也投了进去。然后，她把盒子盖上，夹在腋下，领着学生走出教室。到运动场最远的角落里，开始挖起坑来。学生们你一锹我一锹地轮流挖着，10分钟后，一个3英尺深的坑就挖好了。他们把盒子放进坑里，这样，每个人的所有“不能做到”的事情都被深深地埋在了这个“墓穴”里，埋在了3英尺深的泥土下面。 唐娜老师注视着围绕在这块“墓地”周围的31个10多岁的孩子，神情严肃地说：“孩子们，现在请你们手拉着手，低下头，我们准备默哀。” 学生们相互拉着手，在“墓地”四周围成了一个圆圈，然后都低下头来静静地等待着。 “朋友们，今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。”唐娜老师庄重地念着悼词，“‘我不能’先生在世的时候，曾经与我们每个人朝夕相处，影响着、改变着我们每个人的生活，有时甚至比任何人对我们的影响都要深刻得多。现在，我们已经把‘我不能’先生安葬在了这里，并且立下了墓碑，刻上了墓志铭。希望您能够安息。同时，我们更希望您的兄弟姐妹‘我可以’、‘我愿意’，还有‘我立刻去做’等等能够继承您的事业。” “愿‘我不能’先生安息吧，也祝愿我们每一个人都能够振奋精神，勇往直前！阿门！” 接下来，唐娜老师带着学生又回到了教室。大家一起吃着饼干、喝着果汁，庆祝他们越过了“我不能”这个心结。 唐娜老师，没有给少不更事的孩子们讲，每个人都要有“自信心”的深奥人生道理，而是巧用孩子们最喜欢的做“游戏”的方式，将“我不能”拟人化。最有意思的是，老师语重心长地对孩子们说，希望“我不能”先生的兄弟姐妹“我可以”、“我愿意”，还有“我立刻去做”等等能够继承他的事业，寓意隽永，在孩子们幼小的心灵中埋下了“自信”的种子，将对他们健康成长产生不可估量的影响。 他山之石，可以攻玉。唐娜老师与孩子们“埋葬‘我不能’先生”的游戏，使孩子们在快乐中接受了教育，寓“教”于“乐”，让人在开开心心中懂得了道理，潜移默化地学习到知识，对我们，尤其是老师、教育工作者、家长，无疑是一个很好的启示。 《中国教育报》2005年9月12日第8版
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- 作者： zhengzhihu 2005年09月24日, 星期六 11:03 回复（0） | 引用（0） 加入博采
数学教育该走什么路
数学教育该走什么路
特邀嘉宾：
李大潜：中国科学院院士、中法应用数学研究所所长（中方）
刘来福：北京师范大学教授
张思明：特级教师、北京大学附属中学副校长
缘起
一位大学三年级的学生告诉记者,她在参加了全国数学建模的比赛后,才知道自己学的数学知识原来那么有用,数学原来是那么有趣的一门功课。从小学到大三,算来这位同学学习数学也有12年的工夫,数学的功用和乐趣才刚刚被发现,这不得不让我们思考一下我国的数学教育。为此,本栏目特别邀请了三位专家,请他们来谈谈数学教育究竟应该走怎样的路。
做题不是数学的惟一
记者：说到数学教育,大家通常想到的就是做题,刘教授,你怎么看待这个在人们心目中很普遍的观点？
刘来福： “数学就是做题”是片面的,但这个观点和数学发展的历史有一定的关联。数学的研究对象是抽象的,研究手段是严格的推理,数学的价值在于推理出来的东西是千真万确的。这决定数学的发展存在两种可能,一种是离开现实,只是纯粹推理,另一种是和现实生活联系起来。反映到教学上,就存在两种可能,一是不管现实如何,就教数学,另外一种就是把数学和现实联系起来。
“数学就是做题”,从某种程度上看,是属于“不管现实如何,就教数学”,但这不能怪任何人,因为这是社会发展的一个必然过程。在过去的100年中,前50年由于两次世界大战和几次全球经济危机,使科学技术发展不快,数学可应用,但可应用的技术手段并不具备,在相当长的时间内只能脱离现实,靠“一支笔,一张纸”做推理。但现在不同了,计算机频频换代,过去没有的高准确度、高速度的计算现在也具备了,为数学的实际应用提供了条件。举一个简单的例子,110米栏这个田径项目,过去数学在其上的应用就很有限,因为以前每个步长、每次跳跃的高度是无法准确测量出来的,但现在科学技术的水平能使我们拿到这些数据,那么运用数学手段进行分析,进而提高运动员的训练水平,数学就这样与实际联系了起来。因此,从现在的科学环境来看,做题不是数学的惟一,我们在教学中也要强调和实际的联系和应用,给学生一个完整的数学。
记者：张思明老师的数学课就非常强调实际应用,他的课很受学生的欢迎,张老师,请你谈谈你的看法。
张思明： 现在的情况是一些老师在教学中不仅将数学等同于做题,而且还是专做某些方向的题,数学教学成了典型的“烧中段”,不知道知识的源头,也不知道知识的去向,这样的结果是造就了一大批考试能人。一些老师水平非常高,往往看到某个试题后马上就能看出出题方式,然后依此列出一大堆的题训练学生,培养了许多应试高手。当然,我不否认应试也是一种能力,但它属于快速拉抽屉、检索题型的能力,但对这种能力的过度关注,使我们一些老师忽视了对学生提出问题、解决问题、去伪存真、由小至大的能力的培养,学生的能力只是限于解决老师和考卷提出的问题。
记者：作为一名数学专家,李教授看问题的视野是比较宽的,你对这个问题是什么看法？
李大潜： 数学是一个整体的观念非常重要。数学界曾经长期门户林立,但是不同领域的数学思想和方法在相互融合后导致了一系列重大成果和一些新的学科生长点的产生,使大家越来越心悦诚服地认识到数学是一个整体,世界上只有一个数学。在这一趋势中,纯粹数学与应用数学这两大家由过去的隔阂、分歧甚至对立也在逐步走向协同发展,大家愈来愈认识到,高度抽象的纯粹数学不仅是数学的核心,而且不断体现出其在应用方面的巨大的甚至是关键的作用,而偏向应用、面向实际为主的应用数学,也不断向纯粹数学提出各种各样新的问题和挑战,成为推动数学理论向纵深发展的原动力。因此,对于数学教学,也应该努力按照数学是一个整体的精神来安排,使学生真正理解数学、掌握数学。把统一的数学划分为支离破碎、没有内在联系的若干个分散、零乱的“知识点”,然后随意地将它们组合、搭配起来形成各种各样的“拼盘”交给同学,是一种缺乏科学态度的做法,也很容易将同学引入歧途。
开启孩子热爱数学的窗户
记者：我去看过张老师的数学建模课,学生们课上的情绪可用“高涨”来形容,一些同学课后告诉我,张老师的课让他们对数学课充满了兴趣乃至热爱。张老师,你是怎么调动起孩子的热情的？
张思明： 我上中学的时候不喜欢文科,但我的历史老师课讲得非常好,让我对历史产生了浓厚的兴趣。现在人们总是在抱怨孩子越来越不主动地去学习,什么都得靠家长和老师的督促,但是,我们也应该注意到,很多孩子在学习的时候在情感上没有了愉悦感,他们只是在应付差事。这是一件很麻烦的事,学了再多的知识,但是失去了求知的快乐和热情,我们的教学真的有些本末倒置。我觉得,调动孩子的热情其实也很简单,就是不要抱着“学科沙文主义”的态度,不要去灌输,而是尽量采用一些办法去激发他们的兴趣。
刘来福： 张老师的课的确很有意思,他的课最突出的特点是将数学和实际生活紧密地结合起来。我们常问,如何开启孩子热爱数学的窗户 其实并不难,就是将“应用”的概念引进来。其实,数学已经非常深入地进入到我们的生活当中了,比如GPS全球定位系统、医疗上的CT技术、电子商务,还有刘翔的110米栏,减肥问题,湖泊污染问题,甚至一个拥挤水房的模型等等,如果我们给学生讲这些技术和问题中数学知识的运用,学生自然会感兴趣,再进一步,如果我们让他们用自己所学的数学知识去解决现实生活中的问题,他们的热情就会进一步提高。这一效应,在大学数学近10年的改革中已经能看到一些成果,教师们也基本认识到数学课只讲理论不行,必须讲应用。现在,中学数学也以这样的思路开始了改革,数学建模课是他们必须学的东西,所强调的研究性学习是让学生去研究一些问题,在探索的过程中学习知识,这真的很好。我曾经参与举办了8年的全国中学生数学知识应用竞赛,竞赛题不是书上的,也不是老师讲过的,都来自生活,比如公布一组2000年悉尼奥运会女子举重的数据,让其分析成绩与体重的关系。这样的题中学生很喜爱做,有些孩子因此还喜欢上了数学。就是因为感受到了应用数学知识所带来的乐趣,学生热爱数学的窗户打开了。
数学教育是一种素质教育
李大潜： 现在教育界在讲素质教育,我们应该看到,数学教育本质上也是一种素质教育,它在启迪心智,增进素质,提高全人类文明程度的必要性和重要性已得到空前普遍的重视。学习数学,不仅要学到许多重要的数学概念、方法和结论,更要领会数学的精神实质和思想方法。如果将数学仅仅看成是数学知识的传授,特别是那种照本宣科式的传授,那么即使包罗了再多的定理和公式,可能仍免不了沦为一堆僵死的教条,而难以发挥作用;而掌握了数学的思想方法和精神实质,就可以由不多的几个公式演绎出千变万化的生动结论,显示出无穷无尽的威力。
记者：数学的素质教育体现在什么方面？
李大潜： 认真、严格的数学学习和训练,可以使学生树立明确的数量观念,凡事“胸中有数”;可以提高学生的逻辑思维能力,思路清晰,条理分明;有助于培养学生认真细致、严谨踏实、一丝不苟的作风;可以使学生养成精益求精的风格;可以提高学生使用数学知识处理现实世界中各种复杂问题的意识和能力;可以使学生增强拼搏精神的应变能力;可以调动学生的探索精神和创造力;可以使学生具有数学上的直觉和想像力等等。这些特有的素质和能力,是只有或主要通过数学的学习才能逐步培养形成的。
张思明：我在日本听说他们的公务员考试要考微分方程、线性代数等等,开始我不太明白,后来我渐渐体会出,数学中有一种思维品质,就是讲道理,讲真理,事实求是,追求卓越,这一点无论是对公务员的选择,还是对一个人的成长,都比他拥有多少知识要重要。
光明日报 日期： 2005年6月7日
- 作者： zhengzhihu 2005年09月24日, 星期六 10:59 回复（0） | 引用（0） 加入博采
任性的学生
这两天上课一直采用小组竞赛的办法。五个小组互不示弱，都想得到更多的小红旗，看来，这种激励手段对低年级的学生还是有一定的作用的。但是，连续两天王**同学都因为小组中没夺得红旗哭鼻子、耍脾气，甚至在昨天因为小组中被扣掉一面红旗而拒绝参加“开火车”。我在为他有强烈的集体荣誉感的同时感觉到如果任由其脾气、习惯发展将对其是极为不利的。
王**是在开学第一节课上就认识的，这个学生的主要缺点就是不分时间、场合想说什么就说什么，对自己的言行约束不了三分钟，而且不听老师的劝导，过于任性，但其优点也是显而易见的，例如：写作业、反应都很快，而且集体荣誉感较强，采用开火车以来，他常常为了小组能获得小红旗还去提醒别的同学。所以，对待此位学生，一方面要保护其积极性，另一方面要做其思想工作。下课后，利用短暂的10分钟和他谈话，效果还是比较明显的，他认识到自己课堂上自己做的不对。
路漫漫其修远兮！
- 作者： zhengzhihu 2005年09月23日, 星期五 21:46 回复（0） | 引用（0） 加入博采
《分数除法的整理与复习》设计思路分析
《分数除法的整理与复习》设计思路分析
一谈到复习课，许多老师认为，不就是做做练习，再讲一讲，处理完书中的习题，能应付考试就行了吗？我认为：若是复习课上成了练习课，就达不到它应有的效果。根据新课改精神，教学活动应在对学生进行知识技能教学的同时关注学生情感及实践能力的培养，要将这些目标纳入到课堂教学目标之中。下面以2002年11月参加湖北省第七届优质课竞赛主讲的《分数除法的整理与复习》一课为例谈谈设计思路：
一、 自主梳理知识，形成知识网络。
复习课与新授课的根本区别在于：此时应着重培养学生通过自己的努力去获取他力所能及的知识，应该培养学生掌握学习的方法，更应该让学生通过知识的系统整理，感知知识之间的联系，为学生今后自我学习、可持续发展作准备。
传统的复习课是老师将一讲，学生练一练，而这节课老师没有单纯地从题目练习入手，而是花了10分钟的时间分小组进行整理、汇报，具体做法是：（1）从学生观看整理房间的录相入手引入到学习中的整理，（2）接着让学生阅读目录初步知道本单元主要内容分为三个部分，而且在整理之前，老师的三个要求将整理时的任务与方法简明扼要地提出，既有学生的自由整理，又不失教师的指点，很鲜明地体现了“整理”的特点，注重了对学生整理方法的培养；（3）学生汇报整理结果，师生共同评价。
二、 精心设计问题，重在实践应用。
通常， 许多老师在上复习课时是通过大量的练习以求达到熟练地解题，也就是题海战术，应该说，这样训练对于应考是可以的，但忽视了学生学习方法与解决实际问题的能力的培养，这与新课改精神也是相悖的，所以，我在上这节课时是这样做的：
设疑案例1：
（上课铃声响）
师：同学们，老师这里有两个礼盒，每个礼盒中都装有几十份的礼物，老师要把这两个礼盒送给今天表现最好的两个小组，大家有没有信心得到它？
生：有。
[自评与思考：这段开场白不是单纯地引发学生的学习兴趣，而是同时为课的结束时解决问题埋下伏笔]
设疑案例2：
师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，看看他是谁？（课件演示：数学小灵通驱车来到一座桥面破损严重的大桥前，桥面上有很多数字和运算符号）
师：大家给这座桥起一个名字好吗？
生1：知识桥。
生2：数学桥。
师：那就叫数学知识桥吧，可是这座桥已损坏严重，我们一起帮小灵通修一修吧！（此时，学生兴趣非常浓厚）
[自评与思考：此环节教学目标是要求学生对分数、除法、比三者之间的联系以及分数基本性质、商不变的性质、比的基本性质三者之间的联系有深入的理解，教学时不仅要对这一知识点弄清楚，更重要的是要让学生体会到知识之间的联系，能达到举一反三，触类旁通的效果。我在教学时通过设计这样一道寓教于乐的题目，向学生提出挑战：你要想到数学宫去玩，必须经过此桥，也必须应用所学的知识“修复此桥”，这样做，比单纯地练习题效果要好。]
设疑案例3
当整理完按比例分配这一知识后，我设计了这样一道题：
师:同学们，老师遇到了一道难题：现在只有两个礼盒，可是六个小组这节课表现得都很好，我该把礼盒给哪个小组呢？大家帮我想想办法好吗？
生：可以应用按比例分配的方法，将礼盒中的礼物分给大家。
师：很好，老师也赞同这种方法，现在就请大家算一算你所在的小组可以分得多少份礼物吧。
（学生开始计算、汇报，然后分发礼物，结束全课）
[自评与思考：此环节对应了课的开始始教师的开场白，教师的意图很明确：学生学习知识的目的就是为了能够解决生活中的问题，而设计这一环节正是在复习了按比例分配的应用题的解答方法之后将之应用于实际的表现，教师并不强调学生要将解答过程说多清楚，而重在让学生感受用知识解决生活、学习中的问题的乐趣。]
三、 鼓励大胆质疑，注重情感培养。
数学新课标中指出：“要培养学生积极参与数学学习活动的兴趣以及对数学的好奇心与求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，发挥积极的情感对学生学习数学的作用。根据这一原则，我设计了这样一组题目：
师：郑老师来自东风汽车生产地---十堰市，据了解，在这里年产东风车50万辆，平均每30分钟便可生产东风车10辆，生产时间于生产数量的比是（）：（）？比值是（），这个比值表示的实际意义是什么？
生：比是3：1，比值是3，这个比值表示的实际意义是生产每辆汽车所用的时间。
师：看到这个比值你有什么感想？
生：每3分钟便可生产一辆汽车，真是太快了。
师：但是，郑老师从网上查到另一则消息：美国的通用汽车公司年产汽车900万辆，你能写出东风汽车公司与通用汽车公司年产量的比吗？
生：是1：18。
师：看到这个结果，你又有什么感想？
生1：东风汽车公司与通用汽车公司年产量的差距太悬殊了。
生2：中国与美国的差距太大了。
师：是啊，中国的汽车工业与世界发达国家相比是有一定的差距，但我相信，只要我们找出差距，奋起直追，中国的汽车工业一定是大有希望。
[自评与思考：融情于教，课堂氛围呈现出浓厚的民族情、爱国情。]
师：同学们，大家不要灰心，今天，郑老师也带来了一则值得在场的所有人骄傲的信息：宜昌是世界上最大的水电基地，在这里有1988年峻工的葛洲坝水力发电站，坝高53米，也有即将建成的三峡大坝，坝高可达到159米，葛洲坝与三峡大坝高度的比是（）：（）。
生（齐答）：1：3。
师：三峡工程是一项世纪性的宏伟工程，同学们从现在起就应该好好学习，长大了把我们的宜昌建设的更加美丽、富饶，有没有信心？
生（齐答）：有。
[自评与思考：先抑后扬，在解决了知识教学目标的同时，也使学生受到了浓烈的爱家乡、爱祖国的教育，使全体学生始终满怀激情地投入到学习之中。]
反思：虽然这节课在竞赛中获得了一等奖，但随着对课改精神的进一步学习与理解及半年来对这节课与教学实践的反思使我感觉到：这节课还有许多不足，而且，评价一节课是否成功的最主要的标准应该是看学生是否积极主动的去探究，是否在探究中产生思维碰撞的火花，这要靠老师去精心设计问题，时刻以学生的发展为本是根本原则。
2003年5月20日
- 作者： zhengzhihu 2005年09月19日, 星期一 12:33 回复（2） | 引用（0） 加入博采
小学数学教学中如何做到“学大于教”
小学数学教学中如何做到“学大于教”
摘要：本文试以新课改的理念为指导，结合以往及现有教学中存在的一些教学观念、现象进行分析，说明如何在教学中做到“学大于教”。（文中观点大小文章皆可见到，不具新意，但一直“呐喊”的正是你我还没有做到的。）
在新一轮课程改革中，我们许多教师的教学理念、教学方式、教学行为都在发生巨大的变化，在这场变革中，广大教师么都在努力改变我们习以为常的教学方式、教学行为，期待出现一种老师善于教，学生愿意学并能够举一反三，促类旁通，产生创造性学习的效果也就我们常说的“学大于教”，这是一种理想的教学境。
然而，在实际工作中要做到“学大于教”的并不容易，我认为，要想真正做到“学大于教”，只有从以下三个方面改革我们的教育教学：一、树立正确的学生观，并关注学生的情感发展；二、树立正确的教学观；三、教师要努力改变学生的学习方式。以下分述：
一、要树立正确的学生观，并关注学生的情感发展
1，要树立正确地学生观
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师一定要重新审视自己的学生观，只有学生观是正确的、合乎时宜的，才有资格走进新课程。新课程倡导哪些具体的学生观呢？
（1）学生是处于发展中的个体。学生毕竟是学生，不同于我们成年人，我们不能以成人的标准来要求他们，我们要遵循学生身心发展的规律，相信学生是有巨大潜能的。在一定意义上可以说学生的生活和命运是掌握在教师手里的，学生是不是生活得很有趣味，是不是能够学的很好，是不使能健康成长，是不是幸福快乐，都和他们所遇到的教师有很大的关系。
（2）学生是具有独立性的个体。每个学生有自己的思维，自己的情感，有着与他人不同的遗传素质，家庭条件，社会环境，和生活经历，作为教师应该认识到学生个体的差异性，充分挖掘学生身上的智力潜能。把珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，做为我们对待学生的基本态度。教师应将学生个体差异视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。
2，要关注学生的情感发展
《课程标准》中指出：学生情感与态度的培养是与知识与技能培养等同的，学生能够积极并自信地学习数学，是学生学习状态地重要标志之一。
（1）教师要以赞赏的目光对待每一位学生。做到：赞赏每位学生的奇思妙想，赞赏每位学生的大胆质疑，赞赏每位学生的兴趣爱好，特长表演，赞赏每位学生点滴进步等。比如：苏教版一年级新教材中关于几加几的教学方法就与以往的教材有很大的区别，它鼓励算法的多样化，既允许学生用“凑十法”计算，也可以一个一个地数，注重每个学生根据自己不同的生活经历与知识经验选择不同的计算方法。如果我们教师在教学时能及时地对学生的求异思维进行鼓励与表扬，则能收到意想不到的效果。
（2）教师要积极创设情景激发学生好奇心，积极参与学习。所谓有疑才能生奇，有奇才能激思，善思方能创造，所以，教师要善于设计有趣味的题目、问题、情境来激发学生的好奇心，引起学生观察和探索的热情，引导学生自己去思考，发现答案，从中获得积极的情感，建立自信心。比如：教学完“商不变的性质”与“分数的基本性质”之后，在教学“比的基本性质”的之前，完全可以让学生大胆地猜一猜“比”里面有没有类似的性质，通过小组间酝酿，产生不同的猜想，这时，教师要善于敏锐地抓住学生的思维的疑惑点及时地组织学生进行讨论、验证、推理，最终得出正确答案，我想这样的教学比按部就班地给学生讲解效果要好的多。
二，树立正确的教学观
“教”与“学”是教学活动中矛盾的统一体，在传统教学中，教学主要是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。许多教师认为没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以课堂上呈现出老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生抄的局面。这样的教学的特点是：教代替了学，可以所学生是被教会的，而不是自己学会。二是以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教就怎么学，不教不学。三是以教材为圣旨，也就是我们常说的教教材，造成的结果是学生是会做书中的题目了，但作为人的其他一些精神品质却被忽略了。以上这些教学方法在十几年前可能还算可以，但是正是由于这样，我们培养出的学生只是一大批会听讲、会记笔记、会模仿、会人云亦云而不会创新、不敢质疑的学生，而且老师们也抱怨学生越来越不会学、越来越不爱学。
新课程理念正是要改变上述局面，它强调教学是教与学的双边交往、互动，师生双方通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到教学相长，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体会和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。这种交往互动式教学意味着人人参与，平等对话，互助合作；意味着学生主体性的表现，创造性的解放；意味着教师上课不仅传授知识，而且与学生一起分享理解，促进学习；还意味着教师角色定位的转换，教师从教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识的传授者转向学生学习的帮助者、引导者。根据新课程观念，教师的教学策略将发生重要改变，从以往的以学科为本位的教学转向以人的发展为本位，立足于学科要服从、服务于人的全面健康发展；由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重结果向重过程转变，由重认知向重情感转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重教书向重育人转变，切实树立先成人、后成才的育人观。
三，教师要努力改变学生的学习方式
《新课标》倡导自主学习，合作学习，与探究性学习，并指出：“有效地学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
1、要切实实现学生学习方式的转变， 自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养其喜欢数学的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学、主动地学、学有所得，最终达到越学越爱学。
2、合作、探究是实现有效学习的重要方式。现代社会的发展越来越说明，作为一个社会的人首先要有与人合作的意识与精神，然后才能求得自身更大的发展。在教学中，要多给学生一些自学、自悟、合作、交流、互相学习的机会，通过小组内的互相启发、共同探究，使每个学生都有所思考、有所发现、学有所得，而且培养其合作精神和协作能力。
3、此外，《新课标》中还强调要重视学生通过获得直接体验来理解、学习数学。而且，在数学课本中有许多适合采用此类方法的教学内容，比如，在教学统计表与统计图时，可以让学生帮助老师设计一个能够用来统计班级作业完成情况的统计表，并帮助老师统计每周的作业上交情况，这样做，使学生在熟悉统计表制作的同时又关注了班级的事情，可谓一举两得；还可以让学生把自己一周内的作业得分制成条形统计图，并分析一周内得分的变化情况，起到自我督促学习的目的；再比如，教学元角分的认识时，完全可以在学生已有知识经验的基础上采用灵活的教学方法来教学，例如：从帮助家长购一次物品、自己买一次学习文具感受知识的应用，我想，如果学生能做到这一点，还在乎学生会不会元角分的换算吗？
4、积极开发校本课程，认真落实研究性学习。新一轮课程改革将校本课程的开发摆到了一个重要的地位，许多学校也正积极地投入了实验，我认为，这是有效促进研究性学习的一条好途径。比如，六年级本学期正好在学习百分数应用题，而此时又正好在学生中开展了《有关十堰市住房条件的变化的调查》的研究性学习活动，通过布置任务、学生调查这两个阶段的准备工作的开展之后，我们利用一节课的时间进行了展示汇报，通过交流我们发现，有的学生是从爸爸、妈妈那里问道的，有的学生是听爷爷奶奶说得，还有的学生是上网查得的数据，汇报的形式也各不相同，有用表格式的、也有用文字叙述的。通过展示，学生体验到了我们的住房条件确实发生了很大的变化，同时，也深刻地感受到百分数在我们生活中的应用的广泛性；同时，锻炼了学生应用知识的能力与分析、概括问题的能力，调动了大多数学生研究问题的兴趣。但是，经过此次活动我也发现一个问题，我们有一部分学生已经习惯了在老师的指导下的学习方式，对自己去研究问题还很不适应，这也是今后我们努力的方向。
通过学习方式的改变，学生获得了学习的积极性与主动性，获得了良好的学习方法，为其今后获得更多的知识打下良好的基础，试想，还有什么比这更为重要的呢？
小学数学教学的改革正新课程理念的指导下积极地开展着，我们的教学是让学生学会知识，但更重要的是让学生会学知识，“会学”远比“学会”重要的多，我们只有积极探索，真正实现“学大于教”，让它成为教学的根本出发点。
2004.6
- 作者： zhengzhihu 2005年09月19日, 星期一 12:30 回复（0） | 引用（0） 加入博采
我是这样上复习课的
我是这样上复习课的
-----《分数除法的整理与复习》案例分析
一谈到复习课，
一、自主梳理知识，形成知识网络。
复习课与新授课的根本区别在于：此时应着重培养学生通过自己的努力去获取他力所能及的知识，应该培养学生掌握学习的方法，更应该让学生通过知识的系统整理，感知知识之间的联系，为学生今后自我学习、可持续发展作准备。
师：现在就以小组为单位边看书边整理，比一比哪个小组把知识整理的最完整，整理的方法更有新意，同
……（5分钟后）
师：刚才我在巡视时发现第一、第二和第四小组的整理方法比较新颖，现在就请这三个小组的同学带着他们的作品到前台来展示。
生1：我们小组是用一条河流来整理这一部分的知识……
师：的确很有新意。
生2：我们小组是用这种圆圈里面套圆圈的方法进行整理的……
师：象这种圆圈里面套圆圈的方法也叫做集合的方法，是一种很重要的数学方法，今后我们将会继续学习这种方法。
生3：我们小组是用这种大括号的方法进行整理的……
师：刚才三位同学的汇报很精彩，让我们再次对我们共同的杰作而鼓掌，当然，其它几个小组的整理方法也很有新意，老师认为，虽然几个小组的整理形式有所不同，但有一个共同的特点，那就是抓住了知识的要点进行整理，我认为值得肯定，下面我们就以第四小组的整理方法为例进行复习。
【评:在这一环节，老师没有单纯地从题目练习入手，而是花了相当一部分时间分小组进行整理、汇报，而且在整理之前，老师的三个要求将整理时的任务与方法简明扼要地提出，既有学生的自由整理，又不失教师的指点，很鲜明地体现了“整理”的特点，培养了学生学习的方法。】
二、精心设计练习，重在实践应用。
通常，
案例1：
（上课铃声响）
师：同学们，老师这里有两个礼盒，每个礼盒中都装有几十份的礼物，老师要把这两个礼盒送给今天表现最好的两个小组，大家有没有信心得到它？
生：有。
[评：这段开场白不是单纯地引发学生的学习兴趣，而是同时为课的结束时解决问题埋下伏笔]
案例2：
师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，看看他是谁？（课件演示：数学小灵通驱车来到一座桥面破损严重的大桥前，桥面上有很多数字和运算符号）
师：大家给这座桥起一个名字好吗？
生1：知识桥。
生2：数学桥。
师：那就叫数学知识桥吧，可是这座桥已损坏严重，我们一起帮小灵通修一修吧！（此时，学生兴趣非常浓厚）
[评：此环节教学目标是要求学生对分数、除法、比三者之间的联系以及分数基本性质、商不变的性质、比的基本性质三者之间的联系有深入的理解，教学时不仅要对这一知识点弄清楚，更重要的是要让学生体会到知识之间的联系，能达到举一反三，触类旁通的效果。教师在教学时通过设计这样一道寓教于乐的题目，向学生提出挑战：你要想到数学宫去玩，必须经过此桥，也必须应用所学的知识“修复此桥”，这样做，比单纯地练习题效果要好，显示出设计之妙。]
案例3：
当复习到比的相关知识时，重点要让学生在掌握化简比、求比值的基本方法后能自觉地在实践中予以应用，所以在这一环节中安排了以下练习：
师：现在我们已经到了数学宫了，可是大家愿意先到“动一动”还是先到“算一算”中去玩呢？（学生各抒己见）
师：愿意到先“动一动”的举手？（3人）愿意先到“算一算”的举手（27人）,两者人数的比是多少？
生1：3：27。
生2：不对，是1：9。
师：对，是1：9，太悬殊了，还是少数服从多数，我们先到“算一算”中去看一看吧。
[评：这一小插曲同样不是无的放失，而是通过精心设计的一道应用比的知识解决生活中实际问题的题目，这也应证了一句话：数学就在生活中，就在我们生边。]
案例4：
当整理完按比例分配这一知识后，我设计了这样一道题：
师:同学们，老师遇到了一道难题：现在只有两个礼盒，可是六个小组这节课表现得都很好，我该把礼盒给哪个小组呢？大家帮我想想办法好吗？
生：可以应用按比例分配的方法，将礼盒中的礼物分给大家。
师：很好，老师也赞同这种方法，现在就请大家算一算你所在的小组可以分得多少份礼物吧。
（学生开始计算、汇报，然后分发礼物，结束全课）
[ 评：此环节对应了课的开始始教师的开场白，
教师的意图很明确：学生学习知识的目的就是为了能够解决生活中的问题，而设计这一环节正是在复习了按比例分配的应用题的解答方法之后将之应用于实际的表现，教师并不强调学生要将解答过程说多清楚，而重在让学生感受用知识解决生活、学习中的问题的乐趣。]
三、鼓励大胆质疑，注重情感培养。
师：
生：比是3：1，比值是3，这个比值表示的实际意义是生产每辆汽车所用的时间。
师：看到这个比值你有什么感想？
生：每3分钟便可生产一辆汽车，真是太快了。
师：但是，
生：是1：18。
师：看到这个结果，你又有什么感想？
生1：东风汽车公司与通用汽车公司年产量的差距太悬殊了。
生2：中国与美国的差距太大了。
师：是啊，中国的汽车工业与世界发达国家相比是有一定的差距，但我相信，只要我们找出差距，奋起直追，中国的汽车工业一定是大有希望。
[评：融情于教，课堂氛围呈现出浓厚的民族情、爱国情。但更精妙的还在后面。]
师：同学们，今天，
生（齐答）：1：3。
师：三峡工程是一项世纪性的宏伟工程，同学们从现在起就应该好好学习，长大了把我们的宜昌建设的更加美丽、富饶，有没有信心？
生（齐答）：有。
[评：先抑后扬，在解决了知识教学目标的同时，也使学生受到了浓烈的爱家乡、爱祖国的教育，使全体学生始终满怀激情地投入到学习之中。]
总评：
这节课教师的教学目标定位很清楚，那就是：紧紧围绕“整理”与“复习”做文章，既注重了学生知识与技能的教学，同时也关注到学生情感等非智力因素的培养。
整节课可以分为两大块，即前半部分的学生分小组整理与后半部分的引导复习。在整理部分，学生通过小组合作的形式完成了整理任务，并且教师注重了对小组合作学习模式和整理方法的指导，为学生今后进行其它知识的整理打下基础；在复习部分，通过精心设计的练习，使学生始终怀着一种激情投入到学习之中，而没有为练习而练习的枯燥感；另外，教学中教师没有单纯地为复习而复习，而是通过让学生感受知识之间的联系，达到举一反三、触类旁通的目的，为学生今后的可持续发展、创造性学习奠定基础。
这节课另外一个显著特点是:教师能够抓住各种有利因素对学生进行思想品德教育，这也符合新课改提倡的“大德育观”。
2003年3月
- 作者： zhengzhihu 2005年09月19日, 星期一 12:28 回复（0） | 引用（0） 加入博采